班主任應(yīng)慎重地、充滿愛心地給學(xué)生 寫評語，多激勵(lì)、多挖掘閃光點(diǎn)。評語是一種很莊重的對學(xué)生的評價(jià)，每一位班主任都不會(huì)忘記學(xué)生在閱讀評語時(shí)的那種興奮或消沉的情景。評語是教師對學(xué)生道德品質(zhì)、學(xué)業(yè)成績、行為習(xí)慣、個(gè)性特長的概括和總結(jié)，是激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上的有力杠桿。從學(xué)生的年齡特征來講，中專學(xué)生自我意識尚不成熟，還不能準(zhǔn)確地把自己作為認(rèn)識對象，缺乏自我評價(jià)能力。他們評判是非、好壞的標(biāo)準(zhǔn)，大都以“老師說的”為準(zhǔn)。他們特別看重老師對自己的評價(jià)。但是，長期以來，千人一面的評語對學(xué)生的成長難以起到良好的激勵(lì)和鞭策作用 ，常常給學(xué)生一種壓抑。尤其是那些“學(xué)習(xí)太差”、“不守紀(jì)律”、“作業(yè)不認(rèn)真”之類的訓(xùn)斥語句，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挫傷了學(xué)生的自尊心，形成了學(xué)生厭惡和懼怕老師評語的心理。筆者是有過這方面教育失敗的體會(huì)的，很多時(shí)候我是非常認(rèn)真客觀地給學(xué)生下評語，但效果差?，F(xiàn)在想來問題就出在“客觀”二字上，應(yīng)該感情一點(diǎn)，委婉一點(diǎn)，寓理于情，寓批評于親切的勉勵(lì)之中，不要寫成公文式的，要采用第二人稱寫得詩化一點(diǎn)，并富有散文氣息，也許這樣更能鼓動(dòng)和激勵(lì)學(xué)生。波蘭音樂家肖邦曾一度非常消沉，對鋼琴幾乎喪失信心，是他的老師李斯特寫在其廢棄的音樂譜邊的一句評語震撼了他:“你有象苔蒂爾姆(一只機(jī)敏的獵犬)的嗅覺一般靈敏的樂感，假如你又有了寬廣的胸懷和足夠的耐心，上帝會(huì)把最動(dòng)人的弦律縈繞在你的指尖!”(劍橋 大學(xué)教授瑪麗?羅克著《永恒的記憶》
老師一定要給學(xué)生打出個(gè)性化的評語，然后以評語為媒介，同家長做好溝通工作，這樣對老師開展工作也是非常有益的，所以，作為班主任老師在給學(xué)生打評語時(shí)，一定要把自己對學(xué)生的了解，用人文化的語言表達(dá)出來，激勵(lì)學(xué)生積極上進(jìn)。
